Профессиональные статьи для психологов

Диссинхрония – психологическое явление, свойственное многим людям, но особенно ярко проявляющееся у интеллектуально одаренных детей в связи с их гетерогенным развитием. 

 

Как полагает Ж.Ш. Террасье, диссинхрония – это состояние интеллектуально одаренного ребенка, испытывающего затруднения при контактах со своим окружением. 

 

Обычно диссинхрония проявляется на социальном и психическом уровнях. Первый уровень выражается "разрывом" между ребенком и его окружением – быстротой его интеллектуального развития и средней (или низкой) скоростью развития других детей. 

 

Внутренняя диссинхрония проявляется в противоречивости развития отдельных психических функций самого ребенка, например, очень быстрый темп чтения может сопровождаться затруднениями в психомоторике, т.е. с трудностями письма или быстрое интеллектуальное развитие "соседствует" с замедленным эмоциональным становлением психики и др.

 

Социальная и внутренняя диссинхрония являются основанием возникновения, как правило, весьма напряженной и некомфортной социально-психологической обстановки в школе, классе. Так И.Ф. Сибгатулина отмечает, что по указанным причинам у одаренного ребенка "гибнет" интерес к учебе, он становится рассеянным, "погружается в собственные сценарии развития", проявляет агрессию или "уходит в себя". В целом, ребенок остается беззащитен, так как педагоги нередко таких детей "не принимают". Ребенок вынужден "выстраивать" для себя целую систему психологических защит и от школы, и от родителей, и от учителя, которые являются и путями протеста, и путями приспособления к окружению и самому себе.

 

А. Маслоу выделил несколько уровней функционирования одаренного ребенка в своем жизненном пространстве: 

 

1. Первый уровень - выживания. Ребенок в ситуации находится лишь физически и отчаянно борется за сохранение своего "Я" во внешнем окружении.
2. Второй уровень – обороны. Ребенок сохраняет свое "Я", старается удержать свои позиции и борется против всего, что квалифицируется им как угроза. 
3. Третий уровень – уровень уверенности. Ребенок находит компромисс в преодолении социального отчуждения и неприятия, старается учиться, самоутверждаться, саморазвиваться. 
4. Четвертый уровень – процветания. Это преобладание творческих, продуктивных занятий.

 

Однако, четвертого уровня, к сожалению, далеко не всегда может достичь одаренный ребенок, чаще всего преобладают первых 2 уровня.

 

Синдром диссинхронии негативно влияет на развитие самопринятия, самоценности одаренного ребенка, свидетельствуя о негативных особенностях психологического здоровья.

 

На протяжении XX в. появлялись теории, в которых делались попытки объяснения эмпирически выявленной связи «проблемного» развития и одаренности. Первоначально они проводились в рамках биографического метода, где анализировались личностные особенности людей, внесших свой вклад в науку и культуру, выявлялись «странности» их характера, акцентировались нонконформизм, неуживчивость, деспотичность как основные черты личности человека одаренного.

 

Таким образом, в общественном сознании все более закреплялось представление об одаренности как об «иной природе». Затем этот взгляд на «взрослую» одаренность транслировался и на представления об одаренности детской. 

 

Дисгармоничное развитие одаренных детей объясняется тем, что в его основе лежит другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития, характеризующиеся чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств. 

 

Фактически констатируется, что дети, у которых есть ярко выраженные признаки одаренности в области специальных способностей, опережающее сверстников интеллектуальное развитие или же феноменальное развитие только одной психической функции (обычно это восприятие или память),как правило, имеют проблемы или в обучении (вплоть до отсутствия обучаемости),или в адаптации к коллективу сверстников, или отличаются дефицитарностью эмоционального развития и личностным инфантилизмом, или все эти проблемы одновременно. 

 

Отмечается, что такие дети трудно переносят любую деятельность, требующую физических или умственных усилий. Они, имея высокие показатели развития в какой-либо отдельной сфере, в других могут резко отставать от возрастной нормы. 

 

Симптоматика, которую психиатры, неврологи и нейропсихологи обычно относят к проявлениям патологии развития или дизонтогенеза — нарушения хода нормального развития (например, дефекты речевого развития, дефицит внимания, проявления сенсомоторного недоразвития, эмоциональной лабильности и др.),— приписывается феномену одаренности как «оборотная сторона» высоких способностей, как его специфическая черта. Если одаренность и высокие способности являются следствием какого-либо дефекта развития, то соответственно решается и вопрос о специфичности для одаренности возникающих у ребенка проблем. Дефект рождает как высокие способности, так и проблемы в развитии и социализации ребенка. 

 

Особенности развития познавательной сферы одаренных детей

 

Любопытство - любознательность - познавательная потреб­ность. Этими понятиями обозначается «лесенка», ведущая к вершинам познания. На первой ее сту­пеньке оказываются все дети - и одаренные, и неодаренные. Им присущи любопытство, жажда новизны, интеллектуальной стиму­ляции, определяемые как по­требность в умственных впечатлениях и характерны для каждого здорового ребенка. Эта потребность в умственных впечатлениях постепенно может трансформироваться в любознательность, которую можно рас­сматривать как второй уровень развития познавательной потреб­ности. Становление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде ис­следований - эмоции. Эмоция - это индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Но кроме эмоций есть еще такая форма психического отра­жения как воля. Воля наиболее отчетливо обнаружи­вает ту потребность, которая устойчиво доминирует в структуре мотивационно-потребностной сферы личности. При воспитании одаренного ребенка очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любо­знательность, а последняя - в устойчивое психическое образова­ние - познавательную потребность. 

 

Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть про­блему там, где другие не видят никаких сложностей, - одно из важ­нейших качеств, отличающих истинного творца. Среди качеств, свойственных одарен­ному ребенку,  сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. 

 

Склонность к задачам дивергентного типа. Термины «дивер­гентное мышление» и «дивергентные задачи» предложены Дж. Гил­фордом. Под задачами дивергентного типа в данном контексте следует понимать самые разнообразные по предметной направленности проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач в том, что они допускают множество правильных отве­тов. Именно с такими задачами, когда требуется найти множество ответов и из них выбрать самый лучший (эффективный, ориги­нальный и др.),сталкивается человек в жизни и в любой творче­ской деятельности. 

 

Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые, не­ожиданные идеи, отличающиеся от широкоизвестных, общепри­нятых, банальных обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности. Ори­гинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конст­руировании и других продуктах детской деятельности. 

 

Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Высокий уровень гибкости мышления - явление редкое, как и крайнее выражение его противоположности - инертности мыш­ления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключи­тельности, характерной для одаренных детей. 

 

Легкость генерирования идей («продуктивность мышления»). Это качество иногда называют «беглостью мышления» и обычно рассматривают как способность к генерированию большого чис­ла идей. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их сопоставления, развития, углубления и т. п. Обилие идей, с одной стороны, явля­ется основой, с другой - необходимой предпосылкой творчества. 

 

Легкость ассоциирования может быть выражена в умении находить аналогии там, где традицион­но они не усматриваются, в способности увидеть, найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажу­щуюся посторонней, информацию. 

 

Способность к прогнозированию. В психологии данное явление рассматривается, как правило, в нескольких смысловых аспектах: способность мышления представить способ решения проблемы до того, как она реально будет решена; интуиция (Ф. Бартлет, К. Дункер, О. Зельц и др.); способность представить себе возможный результат действия до его осуществления (В. Вундт); способность организма подготовиться к реакции на какое-либо событие до его наступления; «опережающее отражение» (П.К.Анохин, Н. А. Бернштейн и др-). Способность к прогнозированию свойственна не только ода­ренным, но и всем детям. 

 

Высокая концентрация внимания. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в за­дачу; во-вторых, в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к вы­бранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта ода­ренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно дол­говременным заданиям. 

 

Отличная память. Способность ребенка запоминать факты, со­бытия, абстрактные символы, различные знаки - важнейший инди­катор одаренности. 

 

Способность к оценке. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а так­же понимания как собственных мыслей и поступков, так и дейст­вий, мыслей и поступков других людей. 

 

Интересы и склонности. Проявляется она в характерном для одаренного ребенка упорстве в достижении це­ли, высокой преданности делу, что служит одним из самых важ­ных индикаторов одаренности. Второе свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов.

 

Особенности психосоциального развития одаренных детей

 

Самоактуализация. Так в психологии называют стремление че­ловека реализовать свои личностные возможности. Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи счи­тают главным побудительным мотивом творчества (К. Гольд-стейн, К. Роджерс и др.). Маслоу считал, что лю­ди изначально, генетически мотивированы для поиска личных це­лей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Стремление к самоактуализации - это стремле­ние человека постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к само­актуализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает. 

 

Перфекционизм - это стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требова­ниям, эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.). Это качество тесно связано со способностью к оценке, выражено в стремлении ребенка к совершенству. 

 

Социальная автономность. Данное качество является основой для огромного количества проблем, с которыми постоянно стал­кивается одаренный ребенок. Причем чем ниже уровень педаго­гической квалификации учителей, чем менее тактичны и внима­тельны родители, тем количество этих проблем больше. Творчески одаренные дети редко бывают отлични­ками или даже просто хорошими учениками. Одна из главных причин этого кроется в том, что учебные за­нятия в традиционном режиме нередко кажутся одаренным слишком простыми и однообразными, а от­того скучными и неинтересными. Результатом этого часто становится скры­тый или явный конфликт с учителями. 

 

Эгоцентризм. Одаренные дети, так же как и их «нормальные» сверстники, часто не понимают, что окружающие в большинстве своем существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Познавательный эгоцентризм проявляется в познавательной сфере. Одаренные дети практически не способны понять, как то, что просто и понятно для них самих, не могут постичь ок­ружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем. 

 

Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку, так же как и его «нормальному» сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей. Однако в этом плане одаренный ребенок часто обнаруживает превосходство над сверстниками. 

 

Коммуникативный эгоцентризм. «Концепция эгоцентризма» Ж. Пиаже стала результатом анализа его наблюдений за речью дошкольников; в большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается поставить себя на место слушающего. 

 

Лидерство. В общении со сверстниками одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководи­теля и организатора групповых игр и дел. Основываясь на подоб­ном наблюдении, многие исследователи выделяют в качестве од­ной из важных, с их точки зрения, черт одаренных детей - склон­ность командовать другими детьми. 

 

Конкуренция. Важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и пораже­ний, приобретаемый в ходе различных интеллектуальных, худо­жественных, спортивных состязаний детей, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни, без него наивно рассчитывать на воспита­ние творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревно­вание ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в сво­их силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма».

 

Особенности эмоционального развития. В качестве одной из ос­новных особенностей эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечают повышенную уязвимость. Одаренные дети не только больше видят, тоньше чувст­вуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие. 

 

Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смеш­ное в самых разных ситуациях невозможно представить творче­ского человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

 

Методики диагностики одаренности для психологов

 

Психомоторная одаренность:

 

Тест Пурдье состоит из 11 субтестов и предназначен для оценки перцептивно-двигательных способностей. Оцениваются такие параметры двигательного развития, как направленность реакций, перцептивно-двигательная координация. 

 

Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда включает два типа заданий, для выполнения которых необходимы специальная доска с отверстиями, небольшие стержни, металлические колечки, пинцет, шурупы и отвертка. В первой части теста испытуемый должен с помощью пинцета поместить стержни в отверстия доски, а затем надеть на каждый из них колечки. При проведении второй части теста испытуемого просят помещать в отверстия с резьбой небольшие шурупы и завинчивать их с помощью отвертки. 

 

Тест на основные двигательные навыки Д. Арнхейма и У.Синклера может проводиться с детьми в возрасте от четырех до двенадцати лет. Он направлен на оценку способностей ребенка координировать работу глаз и рук, контролировать или регулировать движения разной амплитуды. 

 

Тест на зрительно-двигательную координацию К. Беррп не требует специальной аппаратуры: для его выполнения необходимы только бумага и карандаш. Ребенка просят воспроизвести 24 рисунка, сложность которых постепенно возрастает. 

 

Интеллектуальная одаренность:

 

Шкала интеллекта Станфорд-Бине предназначена для тестирования детей начиная с двухлетнего возраста. Первые шкалы Бине-Симона были разработаны еще в 1905 г., затем они многократно усовершенствовались. 

 

Векслеровская шкала интеллекта и различные варианты этого теста, в том числе и короткие формы, предназначены для тестирования не только детей, но и взрослых. Они включают как вербальные, так и невербальные субтесты (вербальную шкалу и шкалу действия). Д. Векслер внес также ряд изменений в традиционное содержание понятия «коэффициент интеллекта». 

 

Интеллектуальный тест Слоссона, предназначенный для измерения интеллекта детей и взрослых, дает одну обобщенную оценку интеллектуального развития на основе данных о словарном запасе, вербальных и математических суждениях и памяти. 

 

Кауфмановская оценочная батарея тестов предназначена для тестирования детей в возрасте от двух с половиной до двенадцати с половиной лет. Она дает две глобальные оценки — умственных процессов и достижений. Тест относительно новый, и его рекомендуется применять для раннего первичного выявлении детей с необычно высокими способностям в мышлении. 

 

Шкала детских способностей Маккарти предназначена для тестирования детей в возрасте от двух с половиной до восьми с половиной лет. Дается обобщенная оценка (общий когнитивный индекс) и пять субоценок (для вербальных, перцептивных, вычислительных и моторных способностей, а также памяти). К числу популярных групповых тестов на интеллект можно отнести следующие. 

 Тест когнитивных умений. Дает одну обобщенную оценку (индекс когнитивных умений) и четыре, субоценки: последовательность, аналогии, память и вербальные суждения. При идентификации одаренности этот тест используется как показатель общих интеллектуальных способностей, характеризующихся повышенным вниманием к уровню развития абстрактного мышления. 
 

«Независимый от культуры» интеллектуальный тест Кеттелла может быть использован как общий тест для выявления способностей людей с культурными ограничениями, а также в программах, для усвоения которых важное значение имеет уровень развития абстрактного мышления. 

 

Тест когнитивных способностей, разработанный Р. Э. Торндайком и И.Е. Хаген, дает три оценки (вербальная, невербальная и количественная). Он широко используется при выявлении детей, которые должны заниматься по специальным программам для одаренных. 

 

Творческая одаренность:

 

Тесты креативности для детей, разработанные Дж.Гилфордом и его сотрудниками и направленные на оценку дивергентных способностей.

 

Тест Торранса на образное творческое мышление. Предназначен для оценки творческих способностей детей в возрасте от пяти лет и старше. Включает задания «Создание картин», «Дополнение рисунков» и «Линии».

 

Тесты Торранса на вербальное творческое мышление: тест «Спроси и догадайся», состоящий из трех частей (вопросы, предположение причин, предположение последствий),тесты «Совершенствование продуктов», «Необычное употребление», «Необычные вопросы», «Просто предложи» и др.

 

Разработанный С.Римм тест групповой оценки для выявления таланта, где творческие способности оцениваются в категориях «любознательность», «независимость», «настойчивость», «гибкость», «широта интересов».

 

Тест групповой оценки для выявления интересов, разработанный С.Римм. В нем к перечисленным категориям добавляются «склонность к риску» и «чувство юмора».

 

Тест творческой направленности, разработанный Т.Руки. Здесь творческие способности анализируются в категориях «самонаправленность», «гибкость», «оригинальность», «точность» и «беглость» мышления, склонность к риску.

 

Тест креативного потенциала Р .Хофнера и Ю. Хеменвей, которым измеряет показатели «оригинальности», «точности», «беглости» и «точности» мышления при помощи трех субтестов («Написание слов», «Декорация в картинках» и «Таблицы слов»).